无限挑战121110美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”。那么，如果能

　　为了实现这一目标，20世纪初意大利蒙台梭利开始倡导“游戏教学法”，指根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。她主张通过游戏为学生营造一个轻松、和谐、充满趣味的学习环境，让他们能够借助游戏来探索、表现，感受学习的快乐，并持续积累知识[1]。

　　近年来，游戏化教学在提升学生学习主动性上发挥的作用越发凸显，且随着AR体感和3D打印等技术的发展，游戏化教学的方式也发生了新的变化，这样的发展是创新教育追随时代进步的重要体现，也是值得社会广泛关注的教育新动态。

　　因此，本文将从游戏化教学的本质作用和科技赋能游戏化教学的角度出发，来探究游戏化教学在当今国际学校的创新和发展。

　　过去，教学的主体一直是教师，学生更多地充当被动接受者。在中国，以教师为主的教学模式长期存在并居于主导地位。而国外，早在1905年，学者海沃德便提出了“以学生为中心”的概念，后被美国学者约翰·杜威发展完善。到1998年，联合国教科文组织更是明确提出“以学生为中心”的教育理念[2]。该理念起源于建构主义理论，强调以学生的学习和发展为中心，实现“教”与“学”的转变，以及“传授模式”与“学习模式”的转变[3]。

　　随着国际化进程的加快，以及世界人才培养目标的变化，以学生为中心的学习（Student Centered Learning)逐渐成为国际教育的潮流，并成为各学校竭力探索的方向。“以学生为中心”并不是改变教育关系中教师的“主导”地位，而是突出学生的“主体”地位，倡导教师在“主导”教育教学的过程中更加关注学生学习体验和需求的满足。

　　游戏化教学则是践行这一学习理念的开创性实践。游戏化教学的出发点就是提升学生的学习体验，调动起学生的学习积极性，让学生在游戏中主动探索，从而满足学生掌握新的知识和技能的需要。同时，在游戏化教学的理念之下，老师将教学主体地位让渡给学生，学生通过游戏来实现自主学习。各国际学校正通过多样化的游戏课程设置以及趣味性教学实践进一步推动这一转变趋势。

　　游戏课程使教师成为了引导者与共创者，而不是知识传授者。例如，将电子游戏开发引入编程课，与驻校专家部联合推出电子游戏开发竞赛，从学生感兴趣的部分入手，引导学生在钻研的过程中获得乐趣，并学到知识。

　　数学课上，老师会运用飞行棋和扑克牌游戏模式设置练习题，会将中国儿童传统的东南西北折纸游戏和乘法口诀相结合，创造猜谜游戏，并设计数学桌游、数学拼图、华容道等游戏，让学生在游戏体验中提高计算能力，拓展数学思维。在每一个环节，老师都会给予及时的指导与评价，帮助学生更好地理解游戏与知识点，培养学生用数学的眼光看问题[4]。

　　在这一过程中，教师充当了游戏制作人与NPC的角色，负责根据学生学习特点制定有趣的游戏形式与游戏规则，并在学生参与游戏课程时，提供必要的指导，教师不再是教学的主体，传统的教学模式被颠覆。

　　游戏化的趣味教学活动激发了学生的自主性，推动学生主动学习知识技能。在北京德闳学校，为了培养学生的科学探索精神、动手能力和创造力，学校专门开设了人工智能相关的志闳课程，学习内容主要包括机械工程师、电子与能源工程师和机器人编程。在机械工程搭建的课堂上，教学氛围轻松有趣，在了解了机械工程的基础原理后，学生如同玩积木游戏一般，几乎每节课都可以搭建出一个完整的作品，比如平板载货汽车、推土机、三轮摩托车等。为了更好地完成作品，学生需要主动探索和学习相关的知识，这对于提高学生的学习自主性来说，具有很大的促进作用[5]。

　　此外，为了让学生更好地了解航天事业学校还开设了航天育种的志闳课程，让学生在科学探究的过程中感受科学的力量，课堂上学生可以亲手实践，培育太空种子，亲身参与一颗种子生根发芽的生长过程。德闳学校四年级的Ella同学连续两年选修了该课程，并培育出了属于自己的航天植物，在北京德闳学校第二届航天日活动上，Ella兴奋地与中国高科技产业化研究会常务副理事长兼党委书记梁小虹老师谈论起航天育种方面的知识和经验[6]。

　　学校游戏般趣味化的课程与活动设计，使学生对课程活动充满了兴趣与好奇心，为了完成自己的作品，学生在课程参与过程中会自发地学习更多的知识，这与玩游戏的过程是一致的，即为了取得游戏的胜利，玩家会反复练习或寻找攻略。在游戏化教学中，学生是完全的学习主体，他们为自己制定学习目标，并发挥主观能动性去实现。游戏化教学使教师与学生的角色都实现了转变。

　　以AR体感技术以及3D技术等为代表的现代技术能够提高游戏化教学的情境感，将抽象的知识与理论以直观、互动的形式展现出来，降低晦涩理论的理解难度，增强学生的体验感，激发学生的潜能，进而提高学生的学习能力。

　　卡内基梅隆大学人机交互研究的一项研究显示，将游戏和真实物理元素混合起来，能够大幅提高幼儿学习能力及体验。研究人员发现，如果通过Kinect（体感摄像头）让孩子们搭建积木，要比简单的通过移动平台游戏来得更好[7]。

　　上海新加坡外籍人员子女学校（SSIS）就将AR与VR技术引入了课堂，使学生能够更身临其境地体验历史、地理、艺术等各学科知识的物理表现形式，同时将AR和VR技术作为教学工具，通过添加交互式的视听元素，来降低学生理解复杂概念的难度，增强学习的趣味性，推动游戏化教学发展。

　　除此以外，五名SSIS的中学生成立了科技俱乐部BYOS，他们探究和应用了AR与VR等技术，旨在为SSIS打造一个虚拟校园[8]，现如今的SSIS已成为整个上海地区首家利用虚拟现实技术实现VR数字校园的学校，学生可以戴上VR头显与实验楼内的物品互动，进一步提升了游戏化学习新体验[9]。

　　在北京乐成国际学校（BCIS），学生可以借助先进的技术获取神奇的学术体验，使学习过程变得更为有趣，技术教具转变为游戏工具，边玩边学，让学生主动学习并乐此不疲。在创客空间和设计与科技课程（DT）车间，学生可以使用3D打印机和激光切割机等技术设备学习机器人课程、计算机编程和应用程序开发。在这里，学生们利用激光切割机，将在纸上勾勒的想法转化为现实，使用iPad或 Tinkercad数字设计软件将他们的设计与数字建模相结合，使用Micro:bits和Meowbits进行基本编程，深入编程世界[10]。科技使学习的经历不再枯燥，而是充满了新鲜感与游戏感。

　　科技赋能游戏化教学，不仅为游戏化教学模式创新提供了先进的技术工具，更是从根本上优化了学生的学习体验，为学生创造了更为趣味性的学习环境和更具象化的实验操作条件，对学生挖掘自身潜能与提高个人能力有着很大的促进作用。

　　游戏化教学的理念自被学者们提出以来就在国内外都得到了发展，近年来更是成为了教育领域十分热衷，且不断在尝试与创新的教学模式。古希腊哲学家、思想家柏拉图说过：“最有效的一种教育是让孩子在有趣的游戏中玩耍”，这意味着教育与游戏从来不是相互对立的两方，而是可以相辅相成的统一体。

　　关于游戏化教学的研究从未停歇，这些年来随着人们对游戏教学理念的认知的加深以及科技的发展，国际学校的游戏化教学呈现形式更是出现了可喜的变化，这些都是时代发展以及教育界不断努力追寻的结果。未来，期待能看到更多的游戏教学新成果！

　　[2] 李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学,2008(4):54-58.

　　[3] 钱武,吴伟涛.建构主义与“以学生为中心”的教学理念[J].广东水利电力职业技术学院学报,2007(5):13-15.

　　[4] 京领新国际公众号, 北京耀华｜全人教育、学习社区、在线课堂、游戏教学……这所学校如何打造积极、关爱、愉悦的教学环境？，

　　[5] 北京德闳公众号，/志闳课系列报道之科技/解决问题，我们总有n+1种办法，

　　[8] SSIS上海新加坡外籍人员子女学校公众号, SSIS展望科技创新课堂,

　　[9] SSIS上海新加坡外籍人员子女学校公众号，BYOS学生团队引领SSIS创新与领导新思潮,

　　[10] 菁kids北京公众号，在北京，这几所国际学校的独门课程，科技感拿捏到位了！，